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大学生可以随心所欲的转专业吗威尼斯城娱乐官方平台,学生完全可以自主选择心仪的专业

十月 22nd, 2019  |  教育大数据

书生觉得,到大学后,可以在学公共课程的同时,了解一下各相近专业,好好想一想,那一个更适合自己学习;

修读的学分量与缴费挂钩

随着2014级新生入校,作为山东省教育厅批准的11所实施学分制管理试点高校之一,我校学分制试点工作全面铺开,报到入学的8328名本科生的学业将在完全学分制下完成。学分制的实行,是我校全面深化教学改革迈出的坚实一步,体现了以人为本、以学生为中心的现代教育理念,逐步建立起多层次、复合型、应用型人才培养模式,全面提高学生综合素质,培养多样性、个性化和创新型人才。

28日,东南大学发布《2020一流本科教育行动计划》,其中的“教改二十条”按照大类招生、大类培养的整体规划,实施导师制、书院制、完全学分制,小班化、个性化、国际化、卓越化、本研一体化的“三制五化”创新人才培养模式改革推出了一连串突破性举措,并确定将于两年内共投入5亿元用于本科人才培养。

去年10月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育
全面提高人才培养能力的意见》(简称“新时代高教40条”)要求,高校本科教学探索将辅修专业制度纳入国家学籍学历管理体系,允许学生自主选择辅修专业。由国务院学位委员会发布的《办法》,扫清了授予辅修专业学位的障碍,有利于本科教育进一步改革创新。而要保障新设的三种学士学位类型的学位授予质量,必须落实学校办学自主权,让每所大学实行真正的完全学分制教学管理。

回答:转出无限制,转入有条件,总量控制

学校引进尔雅通识课、网易公开课等网络课程,学生在网络学习平台修读课程获得成绩和学分可以转换为学校课程成绩和学分;学生修读课程符合规定的条件,可申请免修、免听、重修等。

学分制下允许学生超量学习,允许学生选非本专业要求的课程,多修学分。如果学生在学习本专业课程的同时,按照另一专业的要求参加其相关课程的学习,则这一专业为辅修专业。辅修如果完整地完成了专业要求的全部课程,达到专业毕业要求,如主修与辅修专业属同一学科门类,则毕业时可以获得单独颁发的辅修专业证书,此为双专业;如果主修与辅修专业不属于同一学科门类,辅修专业达到毕业要求,且符合辅修专业的学士学位授予条件,则可以获得辅修专业证书及第二个学位证书,此为双学位。

据东南大学副校长金保昇介绍,东南大学78个本科专业,原先按照43个专业招生培养,现以大学科为主线,按照12个大类、4个特殊专业招生。“所谓大类培养是指学生进校后不划分专业,一年以后,在学生对专业充分了解的情况下,再划分专业,学生完全可以自主选择心仪的专业。如果此时他还不能完全选到心仪的专业,还可以申请转系转专业,如果转专业未成,还可以辅修第二学位,总有机会学到想学的专业,避免了‘一选定终身’,百分之百给予学生选择专业的机会,真正让兴趣成为学习的动力。”

因此,就是修辅修学位、双学位、联合学位,完成规定的课程学习任务,可以授予学士学位,但如果不能扩大学生的课程选择,以及提高课程教学质量,这也无法提高人才培养质量,反而可能会出现围绕辅修学位、双学位和联合学位的“学历经济”。一些学校会以获得辅修学位、双学位、联合学位为“卖点”,让学生按学分缴费修读相关学位课程。

每个学校的条件都不尽相同,有的是分数要前几名,有的要……。这么说吧,想要在大学里换专业,真的很难,除非关系过硬。😀

学校按学科大类招生,学科基础课有必修,有选修,学生在1至2年级可以在专业大类内自由选课。在学年学分制下,某个学期开什么课事先都已作安排,学生自己选择余地很小,但完全学分制下,有了很大的弹性,这也对学生提出了更高的要求,要求他们能学会学习,学会选择,也能对自己的选择负责。学生可以自由选课,对授课老师来说更多的是压力。为此,学校通过评选校长教学质量奖、青年教师教学奖和教学奉献奖等教学奖励措施促进教师的教学质量和教学能力不断提高。

学分制的实施对教师与学生都会产生极大的影响。对教师而言,教学压力势必加大,这就需要教师不断增强专业素质,提高教学质量。对学生而言,自由选课带来了极大的学习自主权,但一时之间可能会极度不适应,从而出现盲目倾向。要解决这个问题,一方面需要学生主动了解学分制的内容和细节,更好地规划自己的学业,提高自主学习的能力;另一方面需要学校对学生提供高效的学业指导,下一步学校将逐步建立学业导师制,每十几名学生配备一名导师,全面指导其学业选择和规划。

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授予辅修学位、双学位和联合学位,出发点是给学生更多学习机会,推进学科交叉、专业合作,培养复合型人才。因此,必须充分论证辅修学位、专业学位和联合学位的课程体系,严格保障学位授予质量。要做好这三种学士学位的授予工作,关键都在于大学必须实行完全学分制教学管理。辅修专业达到规定学分授予辅修学位;双学位则同时修读两个专业的课程,完成双学位规定课程学分获得双学位;至于联合学位,则要求合作办学、学分互认。

对多数人来说,选择好一个专业,然后认真学习,才是正途;

从2013级起,学生课程最终成绩将采用相对成绩记载,相对成绩分为10级、5级和2级三种,并用绩点来综合评价学生的学习质量和学习努力程度,且对各段成绩分布有比例要求,打破了学生的“60分万岁”观念,促使学生学习更加努力。

学分制下实行的是弹性学制。我校的本科标准学制为4年,弹性区间为3-8年,即学习成绩好,取得学分较快,完成了规定的所有教学环节的同学,可以提前1年毕业。同样,如果因学习成绩的原因,或者个人希望暂停学业,不能在4年内取得足够学分,则可以推迟到最多8年毕业。

根据该校《行动计划》,到2020年,要遵照“厚基础、宽口径、重交叉、强创新”的培养路径,重构通识教育基础上宽口径个性化专业培养新体系;建成一批“双万课程”和“双万专业”;本科生深造率达到60%以上。

显然,如果不能进行真正的学分制教学、管理,《办法》新增的三种学位授予,会被质疑是大学用这三类学位授予,收更多的学费,因为无论读辅修学位、双学位、联合学位,都需要按修读学分缴学费。

回答:你想多了。

高校教学管理制度改革的关键就是进行学分制改革,把学习的自主权和主动权完全还给学生,让他们建构属于自己的个性化素质和能力结构。河南财经政法大学建立了以选课制为基础,学分计量制和学分绩点制为核心,以弹性学制、专业选择制、主辅修制、学分互认制、免修重修制、学业预警制、学业导师制等为基本内容,构建了“按学分注册、按学分缴费、按学分毕业、按绩点授学位”的教学管理模式,努力创造条件为学生在选专业、选学程、选课程、选教师等方面提供更大的自主选择空间,扩大学生选择权,为学生个性发展创造条件。

实现学生自主学习是学分制的精髓,而自由选课是实现自主学习的基本途径。因此,打破年级限制、淡化行政班概念是学分制的最典型特征。我校实行的是集中安排和个人选课相结合的选课方式。大部分专业必修课学院已经直接置入了选课名单,学生登录选课系统,课程名称会直接显示在个人课程表里。其他课程如公共课、专业选修课等需要学生自己通过网络信息平台自主选择,这些课程大约占了总课程的2/3左右。这样一来,每个学生都可以自主决定学哪些课程、跟哪个老师上课、什么时间在哪里上课等,所以,一个行政班里的同学,每个人的课程表是不一样的。对此,教务处教务科科长晏逾形象地概括为“每人一张课程表,背着书包到处跑。”

“从现在开始两年内,东南大学将投入5亿左右用于本科人才培养,其中包括对专业、课程、教材等教学资源的建设,学生创新创业教育条件建设和研究经费投入,智慧教室、教室功能升级改造等硬件投入,以及本科教育国际化投入0.9亿。”金保昇介绍,

图源 | 东方IC

问题描述:

把学习的自主权和主动权完全还给学生

实行“弹性学制” 强化学业指导

中新网南京3月28日电(记者 申冉 通讯员
唐瑭)跨进大学门还拥有100%自主重新选专业的权利,甚至转系都允许,保证兴趣是最大的学习动力;本科生配备硕导、博导甚至院士作导师,大幅增加本科教学的“含金量”……

为规范学士学位授权授予工作,健全学士学位管理制度,提高学士学位授予质量,国务院学位委员会发布《学士学位授权与授予管理办法》。办法规定,从本月起,我国学位授予单位不再招收第二学士学位生,相关高校院所可设置辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位。

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